| 关于双轨轮换式合作教育模式的探讨 | | 更新时间：2007/11/14 作者：机械工程学院 | 摘要：本文论述了产学合作教育的重要模式之一——“双轨轮换式”的目标、内容和预期的教育效果，参照国内外所取得的成功经验，结合上海新一轮发展和本校的实际情况，对我校现有的合作教育模式进行了进一步的探索，在实践中提出了新的思考和模式。
关键词：产学合作教育 双轨轮换式 思考
一、国内外产学合作教育的现状与经验
产学合作教育是一种由学校、社会用人单位、学生三方合作共同参与的适应现代社会需求的高等教育模式。1906年，美国俄亥俄州的辛辛那提大学（University of Cincinatti）工程学院赫尔曼•施奈德教授开创了合作教育的理论。在近百年的发展中，产学合作教育已广泛为各发达国家所接受，在国内外的高等院校中有了蓬勃的发展。它的本质特征是通过学习和工作的相结合，实现教育与实践的结合，学校与社会的结合，提高高等教育的效果。而在具体的实施模式上，形式可有多种多样：美国实行多模式制，把打工列入“正册”，使其主导模式不确定，但在时间和内容上仍有一定的确立性；加拿大滑铁卢则采取的是一年三学期制的“薄三明治”式，把实践学习环节交替在理论学习中，在实践中验证理论的指导性、正确性和真实性，使产学合作教育在实施教学计划的过程中发挥了不可替代的作用。
在国内，具有一定规模的产学合作教育的实践探索也已有十多个年头，例如上海的产学合作教育已从一两所大学发展到今天几十所大学的参与，并且有部分项目获得国家产学合作教育九五试点项目的成功。从复旦大学两个实习期(小实习期为两个月安排在大二暑期，大实习期为四个半月安排在大三下半学期)和我校的三学期制（每年分为三个学期：即理论＋实践＋理论）的安排中，都体现了在教育上的工学交替，并使参与合作教育的主体成为有价值的人力资源，在学习期间就得以前效性的开发，逐步迈入良性的合作教育的机制。
二、“双轨轮换式”合作教育模式的正确定义和定位
所谓模式，是统摄人才培养目标与过程、形式与内容、方法与手段在考核与评价的具体格式，在产学合作教育中，模式是核心问题，模式的设置是关系到培养人才的具体成效问题。
双轨轮换式最早起源于德国的职业教育和德国的双轨制职业教育与职业训练，即学生高中毕业后就由企业界聘用，但並非立即加入生产的行列，而是先实施校內的职业教育与工作現场的职业训练，这是一种培养专业技术人才的职业培训方式。经过不断的发展和现代教育观念的渗入，我国的高校也开始注重与企事业的联手育才，根据市场对人才质量的需求，初步形成了以培养具有较高综合素质、有较强实践能力和创新能力、并有较强专业工程能力的人才为教育目标，以“工学交替，工读结合，多岗实践，顶岗操作”为主要手段的双轨交替的产学合作教育模式，具有较强的实效性和可操作性，其最大的特点是利用了学校与产业、科研等单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的生产现场有机结合于学生的培养过程之中，从而把理论学习与实践活动较好地统一起来。
因此，双轨轮换式实现的是教学过程变化：理论—实践，再理论—再实践达到一次又一次的认知—掌知，其过程是符合教学规律。双轨轮换式实现的是角色变化：学生—准职业人，准职业人—学生，使学生不断深入社会、了解社会、了解本专业对人才的要求，同时让企业参与对学生的培养过程，实现了社会化的教育。
三、双轨轮换式模式是对传统高等教育方式的补充
产学合作既是一个教育命题，又是一个社会命题。作为一个教育命题，以育人为本，强调教育过程与生产劳动相结合。作为一个社会命题，又赋予新的涵义，以发展现代化生产为目标，要求产教相结合，以加速从科学理论到现实生产力的转化过程。产学合作教育既是对传统高等教育机制的重大突破，也是对传统高等教育方式的一种必要的补充。其中，合作教育的双轨转换模式亦给传统教育模式带来了变更和活力。
1、双轨轮换式合作教育有利于教学改革和提高教学质量
在现实的教育过程中，我们的教育方法改革相对于社会的变革来说会产生一定的滞后性，尤其是教师较单一的教学手段和陈旧的教学内容无法适应经济建设的需要，制约着学生综合能力的培养。通过校企之间的产学合作、双轨轮换，使高校与企业能充分达到有效的双向交流，新科学技术将源源不断地在产、校之间流入输出，新知识和新资源得以共享，使教学内容注入了新的活力，促进了教学计划和内容的不断优化，加深了各阶段学习的相互渗透，锻炼了学生实际解决问题的能力。
2、双轨轮换式合作教育有利于企业创造更多的价值
高校利用自身的科技与人才优势，通过科研有效地促进技术的转化和生产的发展，从而进一步拓展了高校（科研院所）的科技成果向现实生产力转化的空间。学校、企业间的双轨轮换式合作教育，从模式运作上使高校的人流、物流固定地或适时地为企业创造了更多的价值，这种价值可以体现在技术的进步、利润的增加、企业文化的增进，促进企业管理过程具体环节的科学化，提升企业员工创造力和改进生产工艺等。这可能是短期效益，也可能是长期效益。比如江汉石油学院工学交替的模式，承担了大量的国家攻关项目，其成果在生产中得到了推广应用，合作企业经济效益显著。
3、双轨轮换式合作教育有利于提高教师的学术水平和综合能力
双轨轮换式产学合作教育保证了教师直接参与生产实践活动，尤其使教师的创新思维意识和创新能力可得到很大的激发，“双师型”和“兼职型”教师队伍的建设更有利于整体教育水平的提高。很多学校通过合作教育，把培养学生和培养老师并行进行，设立青年教师导师制，促使他们迅速成长为“双面手”。
4、双轨轮换式合作教育有利于培养学生的创新意识和实践能力
高等教育法明确规定高等教育的目标就是要培养具有创新意识和实践能力的高级专门人才。双轨轮换式产学合作教育要求学生不间断地理论联系实际、实践检验学习，要求学生在校内课堂与校外现场的场景的转换中，进行如何协调其关系和如何完成教学任务的思考。比如，学生参与实际课题的研究、学生进行实际题目的毕业设计,就要求在深入了解企业和产品的基础上，主动将理论知识以较高的水准融入与实际，从而极大的提高了学生的创新意识和实践能力。
5、双轨轮换式合作教育有利于教育观念的转变
学生通过在岗工作的主动性和创造性，成为一支企事业特殊的准员工队伍，不但可以起到学校和企事业之间的桥梁作用，还可以起到高校的科技转化为生产力的孵化器作用，同时又为教育理念的新发展提供重要的启示。
四、实行“双轨轮换式”产学合作教育存在的问题
1、学生对“顶岗工作”的认识出现偏差
由于岗位的不足和基地的有限，使学生以“准职业人”的身份真正顶岗工作的意义不能真正地实现。学生对“准职业人”的概念比较淡化，部分学生处于“要我做”的被动状态，仅仅是为学分而学习，不能把自己当作企业的一员，融入企业的氛围，把自己的个人发展与企业的前途相联系。有一部分学生所从事的岗位能与专业结合，逐步达到工学交替的轮换式目标，使自己对岗位的认知和职业的要求有了不断升华、可是也有不少学生，仅仅停留在形式上保持“一致”，只是勉强应付，为完成任务而去完成，甚至利用社会关系或家庭背景草草应付，自身的能力没有得到提高。这种理解违背了合作教育的初衷，更无法提高学生的综合素质和实践能力。
2、工作岗位的需求和专业对口均呈现不平衡现象
由于参加合作教育的学生规模不断扩大，使学生的供给数超出了用人单位的岗位需求数，学生在寻求合作教育工作岗位时难度增大，尤其是专业性较强的技术岗位更难找到；校外的实践基地建设的发展和基地能容纳的人数十分有限。
3、教师参与产学合作教育热情不高
在我校以教学为主向教学科研并重的办学转型中，广大教师的工作量和科研任务均较为繁重，而学生的“一年三学期制”双轨轮换式合作教育通常安排在暑假，虽然列入教学计划，但没有与教师的工作量挂钩，学校对合作教育的投入经费也有限，使教师利用体息时间担任协调员工作在人力、物力和财力上都得不到很好的保证。因此，降低了教师担任协调员的积极性和工作热情。
4、企业对学生“顶岗工作”的忧虑
由于合作教育与生产实习在性质上和管理上的要求上的不同，生产实习是学校根据企业的生产计划来安排学生参加生产实习，学校作为管理的主体，负责学生进行生产实习期间的各方面事务，并给予企业相应的实践教学培养经费；而合作教育是以学生为主体，学生以准职业人的身份顶岗工作，并获取相应的报酬，采用企业管理为主、学校为辅的管理方式。虽然，这体现了真正意义上工学交替的轮换式合作教育模式，但学生毕竟仅仅是理想意义上的“准职业人”，用人单位对学生在岗期间的安全问题心有余悸。另外，更为突出的问题是企业对学生的“上岗”能力的信任度不足，因为“岗位培训”环节是现代企业必不可少的，特别是技术含量较高的岗位，学生上岗是需要一个适应过程的。另外，更为突出的问题是学生工作学期时间较短，不能满足用人单位对岗位工作连续性的要求，这就降低了用人单位对学生的需求，进而限制了校外实践基地的拓展。
五、关于进一步加强双轨轮换式产学合作教育的思考
产学合作是现代教育发展的一个重要趋势。面向21世纪经济的全球化，面对上海的新一轮发展，开展多种形式的产学合作教育是大有可为的。如何利用产学合作教育的整体合力来形成新的生长点，如何贯彻“科教兴市”的战略以提升双轨轮换式培育新人的作用，这些都是我们在工作中必须应对和深思的问题。
1、更新教育观念，明确模式定位
由于目前的教育体制改革相对滞后于经济体制改革，高校办学模式单一、结构封闭，教学要求整齐划一，教学理念创新不足，不利于培养学生创造能力和激发学生创新精神。因此，产学合作既要符合教育的一般规律，又要满足创新人才培养的特殊要求，在理论的指导下，保证实践效果并实现价值目标。首先，明确合作教育应以“三赢”为出发点，以培养新世纪的创新人才为目标，即合作教育必须满足学生、企业、学校三方的共同利益，寻找三方的共同利益为切入点，明确学校是合作教育的主导方、学生是合作教育的主体方、企业是合作教育的保证方把“工”与“学”有机地结合起来，并把“工”和“学”的要素体现在运作模式中，强调“死”知识和“活”知识的融会贯通，从而实现双轨轮换式合作模式的内在要求。其次，要严格确立“准职业人顶岗工作”的内涵，才能使工作学期落到实处，要强调学生以“准职业人”的身份，在与自己专业相结合的岗位上逐步顶岗工作，培养满足或胜任岗位的技能和能力，并初步学会对自己的职业策划。可见，合作教育的最大受益者是学生，它有助于个人职业生涯的发展，有助于成为深受社会欢迎的有用人才。
2、运作健全机制，管理推陈出新
机制是关于模式在一定体制下运行的基本精神和操作原理、方法。开展产学合作教育，要以深化教育、教学改革为指导思想，完善学校内部的运行机制，促使教学体制改革、教学内容更新和教育质量的提高。
（1）在教学过程中，实施有侧重点的分段式教学模块，保证在工学交替的转换中不断提升实践教学活动的层次，可分为初级阶段：职业思想教育（可考虑将目前我校在大四开设的《就业指导》课提前）以及基本素质和基本技能的训练。中级阶段：专业技能与综合能力的训练（其中包括顶岗锻炼、找岗实习、专业社会实践、社会非专业岗位实践、专业技能培训、参与科研项目等）；提升阶段：毕业设计与岗位试工。
（2）结合不同层次的教学实践活动，对不同的年级制定不同的要求。即一年级工作岗位性质多样化，注重学生适应性、能动性和思辩能力、社会活动能力、组织协调能力的培养；二、三年级工作岗位应与专业相结合，可以宽口径、多元化，注重学生专业兴趣的建立、探索专业精神的培养和综合素质的提高，并强化学生的服务社会责任感。
（3）采用 “工学交替”轮换模式下的多种灵活方式推动合作教育的发展。面对即将全面推行学分制的管理模式，“工学交替”的形式可因地制宜、因人而宜，采用多种灵活方式开展：a)全过程结合式：注重各阶段的理论学习和动手实践相结合，学以致用，充分调动学生的学习和工作的积极性。B）后期结合式：其特点是完整的课程学习＋完整的工作学期＋毕业设计，学生有整体的学习和工作概念，操作简单。C）试工期结合式：把学生在已签约的就业单位的试工期作为工作学期，由用人单位与学校双方对学生见习期进行管理，便于提高学生的工作积极性和学生的个人利益。
3、拓宽“就业”思路，开发多元岗位
企业单位的工作岗位是实施双轨轮换式合作教育开展的重要前提之一，为增加学生的实践机会，拓宽学生的锻炼渠道，切实保障学生能顶岗工作，首先，必须加强建设校外实践基地，采用技术入股或经济投资或共建等多种合作的方式，通过几年的努力，在企业内部建立一或二个具有一定工程技术条件具备开发能力的“车间”场所，其员工可部分或全部由学生组成，学生根据自己的专业设置上岗，并可遵照市场经济规律，调整专业设置和课程设置，使学生“工作”概念得到强化；其次，邀请用人单位参与学校的培养计划的研究制定和教学过程跟踪，对学生进行早期的人力资源开发，早发现、早培育、早成才，为学生今后的就业打下扎实的基础；再次，利用学院的教育资源，对学生进行各项技能培训，作为合作教育的一个新的增长点，通过技能培训、实地考察、等级测试，让学生提前进入就业准备阶段，使自己更具有竟争力；最后，让部分学生参与教师的科研，，通过对科研的探索，使学生对专业知识的深层次理解和应用的基础上，在实践中获得真知，激发潜在思考力和创造力，同时获取一种成功的幸福体验，人格内涵得以丰富；这也是让学生学以致用的有效途径之一。
4、遵循教育规律，探索模式创新
产学合作教育既要符合教育的一般规律，又要满足创新人才培养的特殊要求。所以，它必须创建一整套指导运作的原理、模式、方法，和评价体系。迄今为止，合作教育的实践是按培养应用型人才为主这一基本思路进行的，考察目前经过产学合作教育的学生，在工作中出现了创新迹象，体现了一定水平的创新能力，教育部曾对二十多个试点学校的阶段性检查后得出了上述结果。但创新人才培养的具体成效要靠模式来营造，创新人才的本质特征要靠模式来构建。而轮换双轨式合作教育的组织体系主要是具有“横向志愿联合”的特征，在实际操作中“责、权、利”的规定较为模糊，如若政府在其中起到宏观调控的主导作用，模式创新将在一个宏观的良好环境上不断增进教学效果。当然，任何一种合作教育模式在实践中都需要不断发现问题和解决问题，在总结实践经验的基础上来逐步完善。 “工学”交替的教育理念、“工学”交替的教育模式，蕴含着人们未来终生教育的精神和雏形。 |
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